Systemische Beratung für eine inklusivere Gesellschaft

Von Saskia Erbring

Eine inklusive Gesellschaft akzeptiert und wertschätzt Differenzen. Ihr Ziel ist die Dekonstruktion sozialer Ungleichheit bei gleichzeitiger Berücksichtigung anderer Ungleichheitskategorien wie Behinderung, Geschlecht oder Ethnizität. Inklusion erscheint so als Prozess der Vermehrung von Teilhabemöglichkeiten und der Verringerung von Barrieren.
Saskia Erbring arbeitet die Synergie zwischen systemischer Beratung und der Umsetzung von Inklusion heraus. Mit Fallgeschichten, Methoden und Erkenntnissen aus der Gesundheitsforschung verbindet sie ihre lösungsorientierte Perspektive mit Prozessen inklusiver Schulentwicklung. Inklusion erscheint so nicht als utopische Zielsetzung, sondern als Komparativ – und systemische Beratung als Unterstützerin für eine inklusivere Gesellschaft.

• Sprache: Deutsch
• Herausgeber: Vandenhoeck & Ruprecht
• Erscheinungsdatum: 11. Juli 2022
• ISBN: 9783647993805

Buchvorschau

Der Kontext

Fallgeschichte: »Inklusion, ja – aber …«

Die Grundschulleiterin Frau Beyer nimmt an einer Fortbildung mit dem Schwerpunkt Inklusion teil. Das systemische Qualifizierungskonzept enthält regelmäßig stattfindende Beratungssitzungen in kleinen Gruppen mit zehn Personen. Die daran teilnehmenden Schulleiterinnen und Schulleiter arbeiten an unterschiedlichen Schulformen. Die Dauer der Leitungserfahrung der Teilnehmenden variiert ebenso wie deren Auseinandersetzung mit inklusionsorientierten pädagogischen und organisatorischen Schulkonzeptionen.

Frau Beyer bringt ihr Anliegen ein: »Seit acht Jahren leite ich die Grundschule am Berg¹ und wir haben es jahrelang geschafft, die Inklusion von uns fernzuhalten. Wir haben einfach keine Kapazitäten dafür und die Eltern unserer Kinder sind auch dagegen. Dann hat uns die Stadt verdonnert und es waren schon direkt eine ganze Reihe Inklusionskinder² angemeldet. Nun sind wir also inklusiv, aber es klappt vorne und hinten nicht. Wir haben überhaupt keine Sonderpädagogen. Es ist so absurd, es wurde für keines der Kinder eine Diagnostik veranlasst, die haben alle keinen offiziellen Förderbedarf. Ich habe auch schon erfahren, dass es bei uns in der Gegend sowieso kein verfügbares Sonderpädagogikpersonal gibt. Vor einiger Zeit habe ich mich mit einer Bekannten kurzgeschlossen, die an einer Förderschule arbeitet. Die hat eigentlich auch das Gleiche gesagt wie wir. Es ist total unsinnig, was sollen die Kinder bei uns ohne Fachkräfte? Und aus ihrem Kollegium wehren sich auch alle mit Händen und Füßen gegen die Inklusion, die wollen alle an der Förderschule bleiben. Und wir sollen also Inklusion machen. Ohne Förderschullehrkräfte und ohne Kapazitäten.«

Über die Frage der Supervisorin, ob sie ihr Thema mit einer bestimmten Intention oder Zielsetzung in die Beratungssitzung einbringe, denkt Frau Beyer kurz nach und äußert dann: »Ja, ich komme mit meinem Latein nicht weiter. Die Kinder sind da, ich bin die Schulleiterin und trage Verantwortung, dass der Laden läuft. Tut er aber nicht. Wenn mir jetzt die ganzen Eltern der leistungsstarken Kinder weggehen, dann habe ich nur noch die Problemkinder da.«

Nach einer weiteren kurzen Pause fährt sie fort: »Das Ziel von heute wäre für mich zunächst einmal zu klären, wo ich in Bezug auf das Thema Inklusion überhaupt stehe. Ich habe ja nichts gegen die Kinder, aber ich möchte auch kein unsinniges Konzept an meiner Schule vertreten.«

Mit Unterstützung der Gruppe formuliert Frau Beyer folgende Zielsetzung für die Beratungssitzung: »Wie kann meine Schule eine inklusive Schule werden, die ich leiten will und